Эссе «Я – педагог»

для Областного конкурса молодых педагогов 2017 года

​

    Профессия педагога выбрана мною неслучайно. Я всегда знала, что дело, которым мне суждено заниматься, должно быть не просто работой, заработком, а одной из главных составляющих моей жизни. Для ощущения полноценности и счастья мне необходимо разнообразие эмоций, творчество, постоянное развитие и взаимодействие с людьми в разных его формах.

      Поэтому сейчас я чувствую себя на своём месте. Именно здесь я взаимодействую и с коллегами, и с родителями, и с детьми – маленькими, изменяющимися с каждым днём людьми.

       Таким образом, уже в начале своего педагогического пути я поставила перед собой цель - построить мост «учитель-ученик-родитель», по которому можно идти рядом, взаимно помогая и доверяя друг другу. И это большой труд – научиться выстраивать такое общение, чтобы познавать мир было интересно и радостно каждому участнику образовательного процесса.

      Не одно поколение педагогов задавало себе вопрос – а как заставить ребёнка учиться? Наблюдая за детьми, я увидела, что их не испугать плохой отметкой, не убедить выучить что-либо замечанием в дневнике. Всё дело в том, что они хотят понимать, для чего делают каждое задание, в чём его польза в реальной жизни. А бывает, им просто не хочется учиться. И их не стоит в этом винить, ведь они ещё дети, а понятия «ответственность», «обязанности» только формируются у них в школьные годы. Сейчас я понимаю, что «заставлять» детей учиться бесполезно, да и неприемлемо в контексте современного взаимодействия учителя с учеником.  Именно поэтому важно мотивировать своих учеников к учёбе, уметь слышать каждого, поддерживать их идеи и интерес.

      Отношения участников педагогического процесса должны быть основаны на любви – любви к труду, любви к своему предмету и, наконец, любви к ближнему - к коллегам, к ученикам[1]. В этих отношениях нет места обвинению, унижению, обману, давлению.

        Дети очень чувствуют настроение, поэтому всякая нечестность рушит авторитет учителя и их доверие к нему. А любовь в нашей профессии невозможна без доверия, без положения «рядом» с ребенком, без искренности и честности.

       Задумайтесь, куда людям хочется возвращаться неоднократно? Туда, где тепло, где тыл, поддержка и есть возможность быть собой.

        Поэтому с детьми я позволяю себе быть самой собой, быть искренней: признаю ошибки, делюсь с ними своими эмоциями и мыслями, не касающимися учебного процесса, рассказываю о переживаниях, говорю об их жизни. Каждую перемену мой кабинет не бывает пустым – ребята приходят просто поговорить, посмеяться, даже послушать музыку, чтобы отвлечься от нагрузок. В формирующемся между нами доверии дети не позволяют себе не готовиться к моим урокам, и самое главное – не боятся совершать ошибки, задавать вопросы и предлагать свои способы решения учебных ситуаций.

       Очень важно тонко чувствовать, когда именно ты нужен детям, вовремя объяснить что-то или дать ответ на вопрос, быть способным поддержать, а не обвинить, и всегда быть добрым и сердечным. Хоть и трудно порой наблюдать за их постоянным изменением, не осуждая за ошибки.

   Кроме построения гуманных отношений между участниками образовательного процесса, для плодотворного образования нужно и поддерживать интерес детей к урокам и учёбе. Немаловажна для учителя любовь к его учебному предмету.  Ребёнок не полюбит и не поймёт то, что не любите вы. Я много раз чувствовала, что в тех темах, которые мне очень нравились и хорошо удавались в школе, мои дети разбирались быстрее.

      В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, проблемами и уровнем усвоения программного материала. Поэтому на уроках я стараюсь найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, чтобы не упустить важные моменты его развития, даю возможность каждому почувствовать себя успешным.

     Мне очень интересно работать в условиях новых образовательных стандартов. Ведь основа ФГОС – системно-деятельностный подход, где ребенок уже не получает знания «на блюдечке», а добывает их сам, находится в постоянном развитии, преодолевая трудности и одерживая маленькие победы.

      Почему бы не насытить урок любопытными фактами, головоломками, играми, в которых мог бы принять участие любой ученик? Новые образовательные стандарты предлагают учителю использовать не конспект, а технологические карты и сценарии урока. Для меня представляет огромное счастье - услышать фразу «Спасибо за урок!» и увидеть положительные результаты каждого ребёнка. Когда я продумываю свой урок, учитывая интерес каждого ученика, он всегда проходит легко, быстро и продуктивно. Однако это стоит больших трудов, ведь сценарий должен быть рассчитан на всех учеников и для его создания приходится использовать немало интернет-ресурсов, методических материалов. А порой и невозможно для классов в количестве 30 человек на 45 минут, так, чтобы учесть интересы и уровень каждого. Поэтому, к примеру, деление класса на группы не только по английскому, но и по остальным дисциплинам, где нужно видеть и слышать обучающихся, было бы уместным.

       Эффективной  реализацией ФГОС является модель обучения «перевернутый класс»[2], позволяющая детям работать в своем темпе, возвращаться к объяснению учителя в любой удобный момент и экономить время выполнения домашнего задания. К сожалению, такая модель урока имеет много трудностей в реализации и вызывает споры среди учителей, но использование хотя бы время от времени данной технологии повысит мотивацию детей к обучению. Я только начинаю осваивать «перевернутый класс» и пробую его применять при дополнительной подготовке обучающихся к ОГЭ, где разброс выполняемых заданий очень велик. Как учитель математики посмею сказать, что эта технология может быть очень продуктивна в интеграции с традиционными формами.

         Предмет, который я преподаю, детям часто дается с трудом. И по большей части это из-за страха и стереотипа, переходящего из поколения в поколение. Многие не любят математику. Но можно ли хоть на миг представить мир без математики? Ведь это «язык», использующийся во всех сферах деятельности человека, инструмент, помогающий изучать мир вокруг нас!  Её применение необходимо соотносить с реальной жизнью, помогать найти связь с жизнью, практическое применение полученных знаний.

        Что дети не любят больше всего в математике? Это, конечно, задачи. В освоении навыка смыслового чтения и правильного решения задач нами проделывается большая работа. Текст задачи я стараюсь преобразовать в более интересный, актуальный и доступный, иногда убираю вопрос задачи и предлагаю ученикам самим продолжить текст и задать вопрос, либо добавляю в задачи лишние данные и прошу их обнаружить. Также ребята создают задачи по различным темам дома самостоятельно, в том числе в виде сказок, выполняют к ним иллюстрации, при этом почти всегда к процессу обучения подключаются родители.

         Позитивные изменения в ФГОС позволяют, наконец, детям проявлять свою личность в образовании. Наблюдая за тем, как дети развиваются, обогащаются духовно, преодолевают трудности, становятся способными к сотрудничеству, взаимовыручке, я огорчаюсь тому, как они переживают, сталкиваясь с ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, НИКО. Было бы здорово в 9 классе утвердить устную (или творческую, проектную), «человеческую» часть ОГЭ, где ученик будет виден, слышен и ощутим проверяющим. Пусть комиссия будет независима, но все же присутствие при оценивании учителя, который прошёл с учеником весь путь, знает все его слабости и старания, было бы справедливым.

       Своей же целью я вижу помощь ученикам в преодолении страха перед проверочными работами, применяя различные типы заданий на уроках,  проектную деятельность, а также погружаясь в разбор ВПР вместе с ними. Сейчас я очень хочу снова сдать ОГЭ и ЕГЭ по математике, чтобы быть не только «человеком проверяющим», а по-настоящему почувствовать себя на месте современного выпускника.

           Ребята часто находятся в стрессе и напряжении, а это пагубно влияет и на здоровье, и на обучение, и на взаимоотношения с окружающими. Очень хотелось бы, чтобы курсы психологии, которые планируют ввести в учебную программу, содержали также уроки саморегуляции, стрессоустойчивости и телесной терапии, и дети учились чувствовать своё тело и контролировать эмоции. К этой же деятельности полезно было бы подключать и учителей, и родителей.  

        Привлечение семьи в школьную жизнь и учёбу для нас с ребятами важно. Большой проблемой является высокая занятость родителей, поэтому используется информационная среда для взаимодействия школы с родителями – сайты дистанционного обучения (01math.ru, do.baltinform.ru, uchi.ru), электронный журнал, социальные сети, приложения. Во внеклассной работе родители с радостью принимают участие. Дети организовывают для них такие праздники, как День Матери, Масленица, «Минута славы», Математический кот, образовательные ярмарки и т.д. Также для демонстрации новых образовательных стандартов и поддержания авторитета учителя наш лицей проводит открытые уроки и мастер-классы от педагогов для родителей.

       В процессе работы я развиваюсь и меняюсь вместе с детьми. Важный критерий успешной работы учителя - самообразование, целью которого является овладение различных методами и формами преподавания. Особое внимание я также уделяю такой области как создание комфортной образовательной среды, поддержке эмоционального благополучия учеников. Обучение не заканчивается в школе или университете – оно должно продолжаться всю жизнь. Чтобы вырастить достойных граждан, умеющих делать выбор и нести за него ответственность, нужно быть в этом примером для своих учеников.

         Конечно, результат педагогического труда может проявиться не сразу, а через долгие годы. Каков будет результат моей работы и как его измерить? Что бы я ни делала – все направлено на повышение качества образования: комфортная обстановка, доверие и сотрудничество, результативность в обучении и участии моих учеников в олимпиадах и конкурсах, а также их активная жизненная позиция.

      Но на сегодняшний день я осознаю, что моё призвание – построение позитивного взаимодействия с детьми, коллегами, родителями. А для этого нельзя переставать быть искренней, честной, любящей, быть самой собой.

       Нельзя останавливаться в своём профессиональном развитии, потому что вместе со мной меняются и мои дети, ощущая глубину моих познаний, заряжаясь моим отношением к тому, что я делаю.

     За три года работы моя жизнь кардинально изменилась. Часто у меня возникало ощущение, что я нахожусь в огромном океане. Я тонула в бесконечном количестве документации, информации, возможностей, способов деятельности, эмоций. В первых конфликтных ситуациях, столкновениях, я не знала, как «обойти» их, не затонув. Но с каждым днём работы маленький плот, на котором я начала свой путь работы педагога, превращается в корабль, на котором появляется команда - люди, которым я могу доверять (коллеги, дети, профсоюзный актив), прочный корпус из приобретенных знаний, наработок, опыта, и даже спасательный круг для моих молодых коллег.

        Мне очень хотелось бы, чтобы молодые учителя, приходящие работать в школу, так же очаровывались этой профессией. Очень рекомендую каждому учебному учреждению создавать молодёжные советы Профсоюза для поддержки молодых педагогов и обучения их правовой грамотности, а так же внимательно контролировать деятельность института наставничества. Потому что без теплого отношения в педагогическом коллективе, основанного на взаимовыручке и доброте, позитивного взаимодействия учителей с детьми может не получиться.

 

Список литературы

1. Зицер Д.  в радиопроекте Ольги Коршаковой «Другие в городе» https://www.youtube.com/watch?v=ILs_L9vLXIk

2. Зицер Д., Зицер Н.  Азбука НО: Практическая педагогика. – Спб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007. – 287 с.

3. Соб­ра­ние пе­даго­гичес­ких ра­бот Я. Кор­ча­ка: "Как лю­бить ре­бен­ка" (все че­тыре час­ти), "Пра­во ре­бен­ка на ува­жение", "Пра­вила жиз­ни", "Ро­ковая не­деля", Де­ти и вос­пи­тание", "На­уч­ный от­дел". Ис­точник: Я. Корчак. Педагогическое наследие. - Из­да­тель­ство «Пе­даго­гика», М. 1991

4. Пернай Н.В. Проблемы образовательного менеджмента. Три трактата. – М.: Интеллект-Центр, 2004. – 288 с.

5. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю.  — Ижевск: Удмуртия, 1981.

6. Что такое перевернутый класс и в чем его задача. Мастерская Марины Курвитс. http://marinakurvits.com/перевернутый-класс

 

[1] Пернай Н.В. «Проблемы образовательного менеджмента»

[2] Что такое перевернутый класс и в чем его задача. Мастерская Марины Курвитс. http://marinakurvits.com/перевернутый-класс